研究化學微課資源

分析化學微課資源主題突出、目標明確、容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣，學生可以通過網(wǎng)絡平臺、手機APP等途徑學習，并且不受時間空間的限制，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，促成一種自主學習模式;教師通過微課資源的設(shè)計、制作、開發(fā)和應用等熟練的掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了業(yè)務能力和教學水平，網(wǎng)絡學習平臺的使用也是教學評價更加動態(tài)化、全面化。

關(guān)鍵詞:分析化學;微課資源;應用;網(wǎng)絡學習平臺

2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生*提出了微課的概念，2012年首屆全國高職院校信息化教學大賽舉辦，隨即微課迅速在全國范圍內(nèi)引起廣泛的關(guān)注，并掀起了“微課熱潮”。微課以其個性化、多樣化、時間短和內(nèi)容精等特點成為教學領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。分析化學是高職藥學類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學的理論、方法及技術(shù)是多門藥學專業(yè)課程，如藥物化學、藥物分析、天然藥物化學等的*基礎(chǔ)。分析化學知識點多且瑣碎、抽象，實踐性較強、操作規(guī)范性要求高，在信息化教學背景下，分析化學傳統(tǒng)課堂教學暴露出了很多弊端和不足。因此，筆者在分析化學的傳統(tǒng)教學過程中引入微課資源，豐富了教學方法和手段，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，提高了學生學習的主動性，取得了較好的教學效果。

“微課”的概念

關(guān)于“微課”的概念，國內(nèi)外的界定并不統(tǒng)一，美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年*提出Micro－1ecture的概念，他把微課程稱為“知識脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗［1］。國內(nèi)*提出微課概念的胡鐵生認為，“微課”是教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”以教學視頻為主要載體，教學視頻(課例片段)是“微課”的核心內(nèi)容，除了教學視頻外，微課資源還應包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”是一種既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源［2］。

分析化學微課資源的應用

微課資源的應用是微課設(shè)計、開發(fā)與制作的根本目，微課應用的途徑可分為線下應用和線上應用。線下應用指不通過網(wǎng)絡在計算機(或移動)設(shè)備上播放微課視頻的方式，線上應用是將微課視頻及相關(guān)配套資源上傳至網(wǎng)絡學習平臺，能夠被多人共享，能支持多種學習方式，并能獲得學習反饋的互動型方式。分析化學微課資源在實際的教學過程中采用線上、線下結(jié)合的混合式應用方式［3］。3.1微課學習任務單的開發(fā)。無論是線下還是線上應用，學生在學習微課前心中對學習后所要達成的目標充分明確，學習時才會有效地杜絕看微課時“走馬觀花”、心不在焉的情況，因此每個微課資源都配套開發(fā)相應的自主學習任務單，指導學生的自主學習。自主學習任務單主要包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。3.2線下應用。分析化學是一門實踐性很強的課程，從移液管、容量瓶滴定管的使用到各種分析儀器、精密儀器的使用，涉及到的操作技術(shù)很多，操作要點也比較復雜，容易混淆，因此需要學生熟練掌握各項操作技術(shù)。在以往的教學過程中，一般是由教師集中演示，然后學生分散練習，老師進行個別指導，但是由于學習場所硬件和有限的課堂時間限制，學生或者不能清楚的注意到老師的每個操作要點，或者容易遺忘、混淆某些操作要點。而微課資源的應用很好的解決了這些問題，在教學過程中首先老師進行演示，并針對操作要點進行講解和強調(diào)，然后播放微課視頻，學生仔細觀察技能的操作過程和要點，后學生進行練習，在練習過程中碰到不熟練的地方可以反復的觀看微課視頻，老師進行個別指導，直到熟練掌握操作技能，課后學生還可以針對自己的情況反復觀看視頻，進行鞏固。3.3線上應用。微課資源時間短，容量少，特別適合網(wǎng)絡傳播和應用，隨著移動設(shè)備、智能手機以及無線網(wǎng)絡的普及，微課的線上應用越來越廣泛。3.3.1網(wǎng)絡學習平臺。泛雅網(wǎng)絡學習平臺是一個集教學互動、教學管理及資源管理等功能于一體的新一代網(wǎng)絡教學平臺。該平臺在教學組織、教學評價及學習行為管理等方面有*的優(yōu)勢。該平臺具有豐富的課程設(shè)計模板及課程內(nèi)容編輯功能，教師可以根據(jù)自己的需求進行課程內(nèi)容的編輯，也可將編輯好的課程整體克隆或映射給其他老師，從而高效地共享課程資源。該平臺還有強大、全面的“統(tǒng)計”數(shù)據(jù)的功能，包括學生的登錄情況、作業(yè)完成情況、視頻觀看情況等。學生可以通過電腦訪問，也可以下載APP，在智能手機及其他電子設(shè)備上，不受時間空間的限制，利用碎片化時間在任何場所進行學習［4－5］。我校在“智慧校園”的創(chuàng)建過程中，購買了泛雅網(wǎng)絡學習平臺，并大力鼓勵一線教師開發(fā)信息化教學資源、建設(shè)和使用網(wǎng)絡學習平臺，以此為契機，課程團隊基于泛雅網(wǎng)絡學習平臺建設(shè)了分析化學網(wǎng)絡課程，開發(fā)并上傳微課資源及其他教學資源輔助教學，對微課資源進行推廣和使用。3.3.2基于網(wǎng)絡平臺的微課應用。課程資源建設(shè)好后，通知學生下載APP，任課教師導入所授班級的學生或者讓學生掃碼加入課程，課程資源建以任務點的形式進行發(fā)放，任務點的發(fā)放可采用闖關(guān)模式發(fā)放、定時發(fā)放等方式，闖關(guān)模式下學生只有完成本次任務學習，方可進入下一任務點。闖關(guān)模式一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高學習的積極性和主動性。定時發(fā)放模式任務點可以設(shè)置一個時間段，可以對學生的自主學習起到一定的約束和督促作用，讓學生能及時高效的完成學習。例如在電子天平的學習過程中，首先讓學生完成微課學習任務單，明確學習目標，然后讓學生觀看電子天平的操作視頻，學生可以根據(jù)自己的情況選擇觀看次數(shù)，后讓學生通過在線測驗總結(jié)電子天平的操作步驟和注意事項，并完成相關(guān)習題。任課老師通過查看平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來了解學生每個學習任務的完成情況，及時督促學生，并可以通過在線測驗的反饋及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學內(nèi)容。泛雅網(wǎng)絡學習平臺會對學生的所有行為進行記錄和統(tǒng)計，終會形成全面的、動態(tài)的學習評價。學期末老師還可以通過題庫進行組卷，實現(xiàn)在線考試，系統(tǒng)會自動根據(jù)老師設(shè)定的答案進行批改和打分，并按照老師設(shè)置的各評價指標的權(quán)重，自動計算出學生的課程總成績，并終生成一份期末成績單。

分析化學微課資源的優(yōu)點

時間短，內(nèi)容精簡。分析化學微課視頻一般為5～10分鐘，根據(jù)高職學生的認知和學習規(guī)律以及注意力曲線，10分鐘以內(nèi)的短視頻可以使學生的注意力高度集中，提高學習效果。2.2容量小，使用方便。分析化學微課容量較小，方便在移動設(shè)備上傳播，學生可以隨時隨地進行學習，打破了時空限制，將課堂延伸至課后。2.3主題突出，目標明確。分析化學微課主題突出，目標明確，主要是針對某一個知識點、某一項操作技術(shù)或一些難點、重點、疑點進行有針對性的講解，學生可以根據(jù)自己的學習情況有針對性的選擇相應的微課資源進行學習，從而滿足不同層次學生的學習需求。2.4形式多樣，形象直觀。分析化學微課將各種形式的教學資源進行整合，然后通過視頻演示的方式進行展示。在微課的制作過程中可以將一些復雜、抽象或難以理解的知識通過圖片或動畫的方式呈現(xiàn)，學生看到的將是直觀的、形象、生動、立體的知識，因而可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，并加深對知識點的理解和掌握。

信息化教學背景下，傳統(tǒng)課堂教學暴露出了很多弊端和不足，微課資源以其*的優(yōu)點彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，成為目前信息化教學的重要手段。筆者在分析化學的教學過程中開發(fā)并引入微課資源，建設(shè)分析化學網(wǎng)絡學習平臺，通過線下應用、網(wǎng)絡學習平臺線上應用的混合應用方式，豐富了教學方法和手段，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，滿足了不同學生個性化學習需求，提高了教學效果。